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來源丨教師幫、艾思科藍

自2009年開始實施中小學教師績效工資制度，至今已有13年，一直爭議不斷。制度的初衷，是提高教師收入水平，調動教師工作積極性。

按規定，績效工資總額的70%，隨基本工資一起發放。另30%，根據工作量和業績浮動分配。但在具體實施過程中，卻出現一些問題。

績效工資卻成為打擊廣大一線教師工作積極性的威力無比的“兇器”，不少老師對此怨聲載道。

績效工資制度的前身，是工廠計件工資制度，與產品的數量、質量相掛鉤。教師的工作，既難以用數量計算，也難以評價質量。主觀的判斷總是不公允的，唯有用課時工作量和考試成績來衡量，才相對客觀。

這樣一來，又強化了應試教育。而且，對工作量的認定，也存在極大操作空間。比如，在一些學校，行政職務折算成課時，往往比主課課時更多。一個副校長職務，相當于兩個班的英語；一個副主任職務，等同一班語文課。

由于官本位思想作祟，學校熱衷于當干部的人非常多。一百名教職工的學校，有職務的行政人員，占到30%以上。這些人，課帶得不多，計算課時卻不少。這樣的結果就是，一線帶課的老師，如果任課負擔較輕，又沒有職務，在績效分配時，所得遠低于平均數。

近日教育部發布《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，不搞平均主義，中小學績效工資應向一線教師和班主任傾斜。

“提高獎勵性績效工資在績效工資總量中的占比，核定時向提高辦學質量成績突出的學校傾斜，這是一項重大的政策性突破。”

將績效工資向一線教師傾斜，這樣的一個舉措受到了廣大一線教師的熱烈贊成。

但是事實上我們的績效工資分配是有一定的問題的。

下面這是一個學校流傳出來的績效工資表！校長績效工資2萬、中層干部9700、班主任5000、普通教師3000多。

首先可以看到差距是巨大的。

我們也可以看到，在這數據的當中校長領導和普通教師的差距是十分巨大的，校長是遙遙領先，中層干部是中間，班主任和一線教師其實是比較少的了。

這樣的差距勢必會造成我們一線普通教師的不滿，那么為什么會導致如此大的差距呢？

其次就是績效工資的計算方式。

我們學校之前的績效工資的計算方式主要包括工作量，職稱系數，師德、出勤等多方面。

那么在工作量方面原本是每位老師上多少節課就是多少，但是在學校的制定政策里面，校長以及領導們是可以加課時的，比如副主任可以加每周三課時；主任每周加5課時，副校長每周加8課時。

這樣在工作量方面，很多的老師正常上課都沒有領導加的多。再加上領導的職稱都是比較高的，所以再乘以職稱系數，最終領導我們的績效工資所占比重就較高了。

此刻教師會想到5個關于教師績效工資的有趣段子分享給大家，也許，只有老師才看得懂。

“績效工資”之一

獅子讓一只豹子管理10只狼，并給他們分發食物。豹子領到肉之后，把肉平均分成了11份，自己要了一份，其他給了10只狼。

這10只狼都感覺自己分的少，合起伙來跟豹子唱對臺戲。雖然一只狼打不過豹子，但10只狼豹子卻沒法應付了。豹子灰溜溜的找獅子辭職。獅子說，看我的。

獅子把肉分成了11份，大小不一，自己先挑了最大的一份，然后傲然對其他狼說，你們自己討論這些肉怎么分。為了爭奪到大點的肉，狼群沸騰了，惡狠狠的互相攻擊……….

全然不顧自己連平均的那點肉都沒拿到……..豹子欽佩的問獅子，這是什么辦法？獅子微微一笑，聽說過績效工資嗎？

“績效工資”之二

一個可憐的窮人，大冷天撿到了一床不知是誰丟棄的被子，這甭提多高興了。晚上“破例”提前睡覺，這才發現被子實在是短了點，蓋了頭就蓋不了腳，蓋了腳又顧不了頭。

忽地他靈光一閃，想到了一個好辦法，將被子下半截裁剪下來，再縫到上面去，不就行了么。被子經過成功改良后，晚上再蓋，發現很好，窮人覺得自己非常幸福，于是暖暖和和地睡著了。

“績效工資”之三

從前有只羊，它一天干10個小時的活。有一天它的主人告訴它，你好好干，多干活有獎勵，于是它照做了。

接下來每個月它的主人把它身上的羊毛剪了30% ，年底到了，給它織了件毛衣，然后告訴它：諾，這是你的獎勵，恭喜你，繼續努力吧！羊很郁悶，把它的故事寫成童話，起了個愣傻得名字叫：《績效工資》。

“績效工資”之四

晚自習10點半下班回家，一女遭遇劫匪，顫抖曰“大哥，你要是劫財的，我是窮教師，績效工資不漲反降了，這幾天正鬧罷課呢，你看報道就知道了，我是真的沒有錢，你考慮一下劫色吧。”

劫匪聽后竟然痛哭流涕，“妹子，同行，俺也是教師，現在快吃不起飯了，所以才出來做匪的，想補貼補貼家用，你以為我是XXX呀，哪有心思劫色，你走吧，拿好教師證，后面那幫是教主科的，他們會放你過去的，對了，邊上那條路千萬不要走，他們全是教副科的，他們窮慌了。”

“績效工資”之五

一老人垂危之即,顫抖著嘴唇對自己的孫子說：”孩子……等……教師工資……上調了，一定……要寫……在紙上……燒給我，我要在下面投資。

“孩子說：”放心吧爺爺，我一定努力活到那一天。”聽完孫子的話爺爺滿意的閉上了雙眼。

幾十年后，一位行將就木的老人跪坐于墳前，禁不住淚如泉涌：”孫子不肖啊，這么多年來，我一直等，也沒等到教師工資上調，我愧對列祖列宗呀！”說完，急怒攻心，渾身顫了兩顫就不動了。

那雙眼睛卻還瞪得大大的，死不瞑目呀！

孫子死后上了天堂，一天他遇到了上帝，上帝說：我能滿足你一個愿望。他說：”能把日本島沉了嗎？”

上帝說：這個難度太高，換個吧。孫子又說：”那我要教師工資上調。”

上帝擦了擦頭上的汗說：”你前一個愿望是什么？把地球儀拿來我看看……

寫在最后：

現行的績效工資制度仍是羊毛出在羊身上。

長此以往，教師就會積累怨氣，直接導致在教學任務中的職業倦怠，最終受傷害的還是學生，這是對教育業最大的傷害。

最后我們期待的績效工資：

中層干部和副校長他們也很委屈，因為他們也在干活，如果不從績效工資給他們出部分工資的話，他們就要給白干活了。

績效工資制度弊端重重，實踐中，非但沒有調動教師工作積極性，反而破壞了公平、制造了矛盾，嚴重挫傷了教師的工作熱情。因此有人提出，應取消績效工資制度，將30%浮動部分也隨基本工資發放。同時，安排增量績效，用于業績與工作量考核。

目前，經濟較發達地區，已經實行了增量績效。這一定程度上減輕了教師的失落感——因為之前，老師們都認為，30%績效工資拿出來浮動，是“用自己的錢獎勵自己”甚至“用我的錢獎勵別人”。現在實行增量績效，多勞多得，優質優酬。即使自己沒得到，痛感也沒那么強烈。

事實上，這與“朝三暮四”的典故沒有區別。30%績效也好，增量績效也罷，錢到了學校，終歸是要分配給老師。問題的癥結在于分配制度不公，而不是對哪部分錢進行分配。如前所述，只有切蛋糕的人最后拿，當裁判的人不當運動員，才能真正確保公平。

績效工資只能用于衡量教學工作，要獨立核算，不能用于發放行政津貼。有些學校，連后勤人員在參與績效分配時都取平均值，將一線教學人員視為底層，更加要不得。

客觀地講，績效工資制度對于調動教師工作積極性，抓常規管理，還是有一定意義的。問題是，什么都往績效工資這個筐里裝，這樣就與制度的初衷背離甚遠了。

那么我們的建議就應該是這部分領導的補貼直接從其他地方發，而不是從績效工資大家的集體工資里面扣除給他們，甚至班主任補貼也應該是直接發這份工資，而不是績效工資出。

最終績效工資應該向做出突出成績的一線教師包括班主任傾斜，樹立這樣的導向！

期盼各地教育部門把提高教師工資待遇落到實處，不要再寒了一線教師的心！

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績效工資終于發了：校長2W，中層1W，教師4K！看完我沉默了…

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