來源?|?李東風科學網博客

博導是高校教授中的最高層級，可謂ace of aces。

改革開放之初，教授稀少，能成為博導者，一定是學識淵博，德高望重的老教授。那時的博導是需要教育部學位委員會審批的。后來有了博士點申請制后，教育部開始下放權力，博導資格由博士點所在學校自行審批。博導的數量隨著招生數增加而擴大，但招生指標仍然由國家統籌安排。

我當年申報博導，由于本校沒有與我專業相應的博士點，只能申請外校博導資格，等學校獲得博士點后再轉回學校。調入新單位后，只需履行認證資格，但也同樣在非本專業的博士點招生，直至學院拿到一級學科博士點后才回到學院招生。因此我招的學生有外校的，本校的，外院的，本院的4種類型。學位授予單位也不一樣。

進入新世紀后，一級學科啟動，越來越多的學校增加了博士點數目，也增加了具有博導資格的教授人數。然而招生指標仍由教育部學位辦控制，因此出現了博導數量遠超出招生指標的奇葩現象。為了爭得招生指標，博導之間競爭日趨白熱化，一些學校不得不在每年制定下一年招生計劃時，對博導重新排隊，以確定招生資格（二次確認）。

問題來了：

1. 博導數量只增不減，遠遠趕不上招生指標的增加。有些博導成為擺設。

2. 博導一旦評上，就是終身制。

3. 新老博導博弈，造成論資排輩。

4. 招生指標分配凸顯內部矛盾，人際關系因素。

現在高校博導出現了地位分化。

具有博導資格并且至少指導過一屆完整博士生的才算是名副其實的博導。然而現在的博導五花八門。有評上博導資格但從未帶過學生的（名片榮譽）；有只帶過一屆就再也不招生的（能力不足）；有年年有指標（不止一個）的帽子頭銜者（牛人）；有每隔幾年才能招到1名的（普通教授）；有具備能力卻拿不到資格無法招生的（新引進的年輕人）；有臨近退休還不放棄的（舍不得）；還有把博導當做利益權力的（工具壟斷）。

還有的尷尬情況，如有指標但招不到合格生，招的學生中途退學，招的學生有問題又沒法退，多年不能畢業成為導師“包袱”。這些都是浪費資源和精力。只想多招，不想如何帶的導師其實都是不負責任的。

博導是崗位，不是榮譽。做不到位的博導（指導不力，學術不端，空有虛名）不僅不會獲得榮譽，甚至還會毀譽。同樣是博導，在師生眼中的形象和口碑大不相同。

博導不是利益，是責任。當你招生時，要考慮對學生負責，要將其培養成為具備獨立從事科研能力科學工作者，而不是你的論文打工者和業績提款機。

建議學校對博導年審制，幾年業績不達標或接近退休年齡的要取消博導資格。有資格即可招生，使博導資格與招生資格統一起來（不是兩層皮），避免造成人為的矛盾沖突或利益交換的發生。

一個學校的發展，需要一代又一代的年輕人接班傳承。老博導要有甘為人梯的胸懷，急流勇退，有責任與擔當，而不是只考慮自己。新博導要打牢基礎，虛心向老博導學習，不急功近利，做出扎扎實實的工作。學科發展是承前啟后，前人種樹后人培土的歷史進程，需要有長期規劃和措施。

博導是崗位，在崗是博導，離崗就不是。責權利是統一的。盡可能讓年輕有為者挑大梁，學校才有未來。

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