在高校，沒有哪一位教師不意職稱，在高校里，一般的職稱設定都是：初級、中級、高級、正高級別，對應的職稱稱呼分別是：助教、講師、副教授、教授，不同的職稱會直接關系到教師們工作的薪水福利、職業聲望、科研經費等，也是衡量大學教師才、知識、貢獻的重要指標，同時也應該看到部分高校的年輕教師不再來過年，也僅因有了不少的利好政策。

十年磨一劍

大學老師隊伍當中，最普遍的就是講師（中級職稱）升入教授的時間。下面用兩個調查報告說明：

1、大學教師在攻讀博士學位期間的時間影響因素的實證分析——基于“2012 中國大學教授調查”中，對199位博士研究生的統計發現需要至少10年以上，且在本科學歷、碩士學位、博士研究生的經歷等因素對晉升所用的時間形成一定影響。

2、《我國高校教師職稱晉升影響因素的事件史分析–講談人類學生論道》一文中，關于從講授到教授共花費12年多的時間，從講授到教授共花費12年以上。

大學教師的單位類型、所處學科因素與中級職稱到高級職稱所需時間表

按照上面這份大學學科帶頭人的單位類型，所處學科因素與中級職稱到高級職稱所需時間表來：不管是單位的不同、科學研究方向不同，還是學歷的差別，大學教師從中級職稱起至正高職的平均需要用上十年的時間！

職稱的金字塔是職稱越高，人數就越少，大多教師花費的時間可能只是兩三年甚至三十年，更有甚者直到退休都沒有回過頭做副教授，而有些特例只用了4年就成副教授了，何老師就見過一位副教授僅花費了四十多年，真是天經地義，在評博士的時候才三十一歲，當然，這個跟年輕人的時代紅利有關，博士剛畢業，30歲出頭就直聘教授、副教授的，并不是什么新鮮事了。

“有資格參評”和“評得上”是兩回事

2021年1月，人社部、教育部印發《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》，圈定了高校教師職稱評審的基本標準。

關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見

各個高校的參評標準雖然都有差別, 但高級職稱都對教學質量、論文水平、課題研究等都嚴格要求, 職稱越往上越苛刻, 是參評難點, 更難的是越往后也會符合參評條件的老師越多, 但職稱的名額一直以來都是僧多粥少、一個蘿卜一個坑, 所以能否參評上個職稱, 不在于你有多強, 在于對手有多強。

從改革開放前沒有具體量化標準和同行參與評價, 到上世紀80 年代開始用同行評審的形式發表論文; 再到現在, 論文發表在國際學術貨幣上; 再到200年出現了esi 評價指標, 高被引論文、高被引作者成為新時代高水平科研的代表的情況下, 又過了十年來, 以往評價制度沒有適應新時代的要求, 人們認為能夠有更加公正合理的評價指標的, 就如雨后春筍般涌現出的那樣。

經過這幾年的努力、不斷的探索，許多高校在引才、留才、用才上都取得了重要的成果，比如：破五唯唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽; 以及高校大力推行的代表人物制度，這也是近些年來我們可以經?？吹?0后、90后被破格晉升為教授、副教授的原因之一。

在近幾年里，南京大學、西北農林科技大學、南京林業大學等許多高校也采取了職稱評審新辦法，部分大學教師憑借代表性成果還是優秀教教學成績，從講師那里直接破格選拔成為教授。

中山大學

西安交通大學

安康學院

綜上所述，近年來大學教師晉升正教授職稱少則3.5年，多則10幾年，甚至到也達不到正高要求，熬資歷，熬時間的時代已經一去不復返，現在是拼實力，拼成果的時代，尤其這一年，代表作制度的實行，也許一篇文章就能評教授。