中國本科教育，癥結在哪？2005年錢老曾在多種場合發出這樣的感慨：「回過頭來看，這么多年為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？」這也是著名的「錢學森之問」。可能，這個問題的癥結很大程度上在于中國高校普遍存在的「重視科研，輕視教學」這一現象。而這一現象的根源是高校教師被現有的評價體系束縛住了。教師評價體系目前，中國高校的評價體系固化為「唯文憑、唯論文、唯帽子」。過分強調學歷、職稱、論文等易于量化的評價角度，而「教學質量」這種難以量化的指標比重太小。這也就導致高校教師在科研和職稱的雙重壓力下，不得不花更多的時間去搞更多所謂「科研成績」，從而忽視了教學質量。教學質量難以量化也是一個很大的難題。因為想要上好一門課的成本其實是非常大的。舉個例子，吳恩達的機器學習課程非常經典，被稱為是機器學習入門必學課程。那這樣一門高質量的課程是如何打磨出來的呢？其實，吳恩達這門機器學習課程的背后是有一個大團隊在支持。吳恩達是主要講師，而在吳恩達背后參與這門課的還有2-3個講師，4-5個博士生。這些團隊成員有的負責批改作業，有的負責講授tutorial（例如講授一些基礎知識或者編程輔導），有的負責制定課程內的小項目等等。再比如，北大的圖靈班的課程，其中的許多必修課都要從其他世界著名的計算機科學機構，如卡內基梅隆大學的《The Introduction to Computer Systems》、康奈爾大學的《Mathematical Foundation of Information Field Dynamics》等等，的課程中吸收再總結。為了避免向學生灌輸固定的知識，推動他們對自己感興趣的領域產生長久的興趣，還要設計可以自由選擇的研究領域和深入的研究項目供給學生，并且還要想辦法能讓學生接觸到計算機科學的各種研究前沿，這無疑要花費很多心血。所以，這么大的時間和精力的投入，在評職稱時卻換不來很大的加成，這樣一來，教師只能放棄對教學質量的追求，對教學過程也沒法上心，所以上課念PPT的現象才會如此普遍。還有，按照目前國內高校的課程情況和師生比情況，經常是一門課只有一個老師，很多課連一個助教也沒有，但卻要面對幾十個甚至上百個學生。學校在課程上投入的資源本身就非常少，在這種條件下指望靠老師單槍匹馬去提升教育質量也不現實。教科書質量就像之前提到的，北大的圖靈班會采用很多國外的教材。原因是現在國內的高校基本上已經淪為了西方知識的搬運工，而且還搬運得不好。以高數為例，目前國內最好的大概就是同濟的《高等數學》了。然而，里面的內容多數都是定義和公式的堆砌。相比于教材，倒不如說是一本工具書，靠它來自學是幾乎不可能的。而且，國內這些教科書中經常是只注重各種技巧，而忽略了真正重要的數學思想。更重要的是，教材的編寫沒有從學生這個初學者的角度出發，完全不符合人類的認知規律，更不用說什么趣味性了。學生反饋很多高校在課程教學過程中和學期末會進行一些「課程質量反饋」。這種「反饋」看似是在征求學生的意見，但其實很多時候，都淪為「走個過程」。因為，學生對教學的反饋，大概率得不到什么有效的回應，也不會有相應的解決方式更新。歸根結底，還是教師評價體系中缺乏對教學質量的有效監督機制。學生的反饋得不到關注，自然也就不會再花時間想著怎么好好在課上學到東西，畢竟，現在網上的優秀資源太容易獲得了，一些優秀的網課甚至可以超越高校老師的講課水平。這樣一來，老師教學質量差；學生反饋之后無人關心，于是選擇在宿舍上網課；上課的人越來越少，老師也越來越敷衍。這進一步導致了老師與學生之間缺乏互動，也不進行答疑和討論，作業完成全靠自覺，形成了一個惡性循環。很明顯，這些情況不能再發展下去了。好在，國家已經看到了高校教育的問題，并展開了一系列的改革措施。改革方向2020年10月，中共中央、國務院印發?《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），明確提出要完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，扭轉教育功利化傾向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。?《方案》在改進高校教師科研評價和高等學校評價中分別進行了政策設計。高校教師是科研隊伍的重要組成部分，教師科研評價對于激發教師創造力、提升學術和社會貢獻水平具有重要意義。當前，「唯論文」、「重數量、輕質量」等傾向在高校科研評價工作中還比較突出，不利于提高高校教師科研水平。為引導樹立科研評價的質量和貢獻導向，加快破除「唯論文」等突出問題，《方案》提出：第一，突出質量導向。教師科研重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。第二，實施分類評價。根據不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結合。探索國防科技等特殊領域教師科研專門評價辦法。對取得重大理論創新成果、前沿技術突破、解決重大工程技術難題、在經濟社會事業發展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求。第三，改進高校學科評估。強化人才培養中心地位，淡化論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，突出學科特色、質量和貢獻。目前，已經多所高校在教師考核體系中弱化對論文數量的追求。復旦大學推行「代表性成果評價度」，取消教師晉升高級專業技術職務的量化標準，改為「學術貢獻、學術影響、學術活力」三個評價維度。此外，許多高校要求教授、副教授上講臺，并且在績效津貼分配方案中，提高教學工作業績分配占比。?比如南京大學就建設了「教學支持」與「教學評估」雙輪驅動模式，北京外國語大學以學生為中心，形成了比較完善的教師課堂教學質量評價指標體系，考評結果作為教師職稱評定和崗位考核的重要依據。
