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來源丨馬臻科學網博客、募格學術

原標題：《清晨給研究生改論文，有話要說…… 》

清晨五點多，我醒后怎么也睡不著，惦記著昨晚收到的兩位研究生的稿件。于是，我忍著摔傷尚未完全康復的不適感，坐在陽臺電腦前改稿。

改著改著，不免“火大”。

從“發現”到成稿、發表的距離

近年，學界和媒體總是說要破除“唯論文”。誠然，不同學科研究的難易程度和研究周期不一樣，成果展現形式也不盡相同。但對于基礎科研來說，是不是你說你發現一個東西，就成了“成果”呢？

國外那些寫“如何撰寫科研論文”書籍的作者總是說，如果一個研究工作沒有發表，無論你吹得多么厲害，都等同于沒有做過。他們還說，評價研究生不是看他多么幽默風趣、實驗技能有多強。最終，評價研究生看的還是發表的論文。

那么，從“發現一個東西”到最終能達到論文發表的要求，究竟有多大的距離？

做催化研究，人們合成出幾個催化劑，測測活性，很快就能甄別出“高性能”催化劑。做了幾種簡單的表征，研究生也能夠在中期考核中“蒙混過關”了。但要發表高質量的論文，就需要研究催化性能為什么好，這往往需要依靠原位紅外光譜、X射線近邊吸收、DFT計算、原位電鏡。這就需要投入大量時間。這就是“吹牛”說得到了好的催化效果和開展深入研究的區別。

但是否只要開展深入研究就行了呢？往往，從獲得“全套”結果到成稿，再到修改到能夠發表的程度，有很大的距離，也考驗著研究生以及導師的水平和耐心、嚴謹程度。

寫論文不是簡單的看圖說話，而需要深入的分析和討論。

它不是僅僅“深入分析討論”就行的，還需要遵循一定的寫作方法和約定俗成的規范。

比如說，你在緒論部分一開頭說什么課題的研究引起廣泛興趣，然后引用文獻1-5。其中，文獻1和2是綜述，文獻3-5是三條“隨機”的文獻。并非完全不可以這樣，但這樣妥當嗎？

再比如，你連續引用5篇文獻（21-25），但這5篇文獻的排列并非按照發表的先后順序，而是隨機排列的，這妥當嗎？

讓學生一遍一遍地修改論文

剛成為研究生導師時，我還不是教授。當時我對“保”學生正常畢業非常在意，學生寫的初稿我都會仔仔細細修改，WORD文檔中“一片紅”，有些內容甚至是我寫的。

但近來，各種工作上的事情紛至沓來，沒有太多時間坐下來完整地修改學生論文。而且3個月前摔傷了。我就采用“打發”戰術——每次收到學生稿件，先花一個小時快速修改，用批注告訴學生這個地方不行，那個地方不好。然后把文檔發給學生，讓他們自己去改。這樣，學生就會花好幾天去修改，我不會太操勞。等學生改好后，我繼續采用這樣的“切香腸”戰術，一篇文章改十幾遍才投稿。

沒時間馬上修改時，我還會把論文送到查重系統，然后把查重報告發給學生，讓他們自己去修改。用我的話說，我要讓他們知道“天高地厚”，而不是馬上改完后就去參加自選實習。

有時候，我對學生說：針對文章中說的這個現象，如果能查閱文獻，找到文獻支持，那會效果更好。

但學生說：別人從來沒有做過這個的。

我怒了：不去查文獻、找支持，就不能發表！

我找出審稿系統里編輯給別人的拒稿信。每個審稿人（包括我）都提出一大堆意見。

“如果在導師這兒沒有很好的修改，到審稿人手里會被批得體無完膚！”我有感而發。

說出這句話，我沒有嘲笑別人的意思。做科研、寫論文本來就是“試錯”的過程。投不中某個雜志，也不丟臉。但是如果研究生和導師如果能夠事先仔細研究透徹，把一些問題考慮到，把論文寫得更好，那效果就會更好。

經受查重和論文審稿的“洗禮”

有些人在媒體上對查重頗有微詞，說查重是形式主義，會催促學生把論文改得亂七八糟、不堪卒讀；查重浪費時間；應該時間花在科研上，而不是查重上。

但問題是，查重和根據查重結果改論文，究竟花多少時間？和學生做實驗、實習、找工作的時間相比，查重和根據查重結果改論文的時間，是不是很少？

我喜歡查重。

幾年前，我曾經把學生的論文投給國內外的期刊。結果，論文被直接槍斃，編輯說重復率超標了。?我感到真是丑大了。

有人說，導師應該能鑒別出學生哪些話是抄來的。

但我認為不是這么一回事。導師又不是人工智能。他最多說“你論文里下了一個定義，但這個定義顯然不是你發明的”或者“你寫的緒論和前面一個研究生的緒論類似”。

后來，課題組每篇論文都進行查重，而且還在學生初稿、修改稿、終稿等階段查幾遍。

論文審稿也很重要。拿到審稿意見，根據審稿意見進行修改，就像是有一種“儀式感”。通過這個過程，能提高論文的水平，也讓學生經受了“洗禮”，讓他們感受到“先抑后揚”的“人生三重境”。

勁往一處使，促成論文的完成

我對學生的要求是：做什么就做什么，不要同時搞兩篇論文，也不要這篇文章還沒有搞好，就想著做別的實驗。

“有東西吃的話，就把它吃好、吃飽、吃透！”我一直這么對學生說。

這稱為“步步為營”戰術。

此前，有學生同時搞兩篇論文，我很生氣：“我就是要前面那個東西！”

在指導學生的過程中，我明白：學生沒有導師的指導不行。

有的課題組學生很“獨立”，自己能寫論文，還用導師的賬號和密碼投稿。這雖然提高了獨立能力，但缺乏系統性、規范化的培養。

導師的指導，不僅僅體現在科研方向、實驗操作方面，還體現在科研戰術（就像排球教練那樣）、做事方法方面，當然還體現在指導學生寫論文、改論文方面。

“一回生，二回熟”，學生經過老師改論文的指導，以后寫新的論文稿，就會好些。

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從“發現”到成稿、發表的距離

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