來源丨科學網

編譯 |?劉如楠

常常有人問我：你能指導一代又一代杰出科學家的秘訣是什么？

事實上，在實驗室運行的頭20年里，我幾乎沒有想過要進行指導。傳言前美國職業棒球大聯盟的捕手尤吉·貝拉（Yogi Berra）曾被問及擊球時他的想法，他的回答是：“你如何能在擊球的同時思考？”

這也正是我指導學生的感受。我只是在做研究的同時，試圖勸說學生與我一起進行學術旅行。

下面是我花了半個世紀的時間摸索出的成為優秀導師的10條黃金法則。

每個學生都是不同的，有些人需要每天輕拍肩膀，有些則需要口頭警告。因此，我總是為組里的每個人定制指導風格。有時這意味著要不斷改變指導方式，以使其適合某位學生。

顯然，這種定制式的指導風格需要對實驗室成員非常了解，因此我認為日常閑聊不止是寒暄，也是了解年輕同事的重要機會，可以了解到什么能激勵他們。

當然，指導也應根據導師的個性而定，畢竟適合我的策略可能不適用于其他人。每個導師都必須找到適合自己的特定方法，這也是我分享指導的一般“法則”，而不是詳細“規則”的原因。

每當有新成員加入團隊時，我都會在第一天與他們會面，并提出兩條建議，第一條是專注。學術研究和其他的創造性工作一樣，一個有抱負的年輕人可能會面臨無數個前進方向。我的主要工作是，幫助學生專注于富有成效和有趣的方向，其他一切都是次要的。

我意識到，作為導師最重要的工作就是以管理顯微鏡的方式來管理學生：通過不斷施加適度的壓力來保證焦點。

每當我旅行一周回到實驗室時，會發現某些項目失去了焦點。也許是實驗過程中出現了令人驚訝的發現，使學生們偏離了原先的路徑，從而引發了一系列計劃外的實驗。

有時候小路確實會引向新發現，但更常見的是引向死胡同。對此，我一般會說：“讓我們回想一下這個項目的核心目標，你目前為實現該目標做了什么？”討論過后，學生們通常會意識到自己失去了焦點，被無關緊要的細節分散了注意力。這就像是我以前使用舊顯微鏡，微調旋鈕，適度施壓。

我給新成員的第二條建議是，你可以做任何想做的項目，只需滿足兩個條件：一是你要對這個項目非常興奮，二是我對你的項目感到非常興奮。

因為科學研究90%都是失敗的，當項目進展不順利時，學生們很容易低落沮喪。導師的一個重要作用就是調動起學生的積極性，使他們能度過難關并專注于重點。

事實上，在初期與學生們交流實驗時，我相信每個項目都是最重要的。這不是在裝模作樣，我是真的很興奮，并將這種熱情傳遞給了學生，激發起他們的熱情。對年輕學者來說，和導師之間的這種共鳴具有非常強大的動力，這可能會使他們取得看似不可能的成就。

有時候，學生掌握了一項新技術，在接下來的幾個月或幾年里，甚至在他們的整個職業生涯中，都會尋找那些可以應用這項技術的問題。這對科研領域或其他創造性領域的職業發展來說，都是完全錯誤的方法。

因為技術總是隨著時代發展不斷革新，而導師應該建議學生就領域中的重要問題提出大的問題，在解決這些問題的過程中，勇于嘗試任何必要的技巧。

諾獎獲得者、生物化學家約瑟夫·戈爾茨坦（Joseph Goldstein）創造了“PAIDS”一詞，意為“癱瘓學術研究者綜合癥”。這種情況發生在學者在學習了一套狹窄的技術后，局限地選擇那些能用這項技術解決的問題。

當學生上實驗課時，他們通常參考已知的結果進行實驗。在這樣的預制實驗中，應該得到一個特定的結果，如果得到的是一個不同的結果，就意味著搞砸了。但真正的科學研究恰恰相反：如果你得到了一個出乎意料的結果，通常表明可能會有一個有趣的故事。

然而，對于許多學生來說，追求與現有模式截然相反的想法似乎是有風險的。因此，當項目進入未知領域時，導師們必須鼓勵學生大膽去做。我曾告訴所有學生，每一個偉大的研究人員都需要一定程度的膽大妄為。

如上所述，尖端研究實驗的成功率相當低。因此，取得成功的最好方法就是做大量的實驗，但僅僅告訴學生需要努力是遠遠不夠的。事實勝于雄辯，導師們成為頑強、堅持、高效的榜樣是至關重要的。

每當我的學生上交了論文草稿時，我會盡可能快地進行修改。如果他需要一封推薦信，我也會盡快完成。這么做是想向學生表明，我給予他們高度的優先權，同時也傳達了另一個信息：我希望他們也能盡快完成。

當人們覺得自己是工作的主人時，會在最大程度上獲得動力。因此，我希望團隊中的每一個人都能感覺到他們在追求自己的想法，而不是在聽從由我或其他人設計的項目。

當我和學生開組會時，我從不對他們說，“根據這些數據，你下一步應該做這個，然后再做那個。”相反，我會問他們，是否發現了新的、有趣的方向。當聽到一個令我興奮的方向時，我會說：“哇，那將是一個有趣的探索，不是嗎？”這樣一來，我的學生會覺得是自己在推動項目，而我的角色只是向導和拉拉隊。

當我和學生開會時，不僅希望他們能展示數據，還希望聽到一個解釋數據的故事。理想的情況是，我希望學生能提出多個故事版本來解釋數據，并根據未來的研究辨別哪種敘述更接近事實。

此外，講故事對導師來說也很重要。我希望學生是故事中的關鍵人物，這個故事開始于很久以前，延續了許多年，經歷了無數的曲折。感覺自己是偉大事物中的一部分是人類最強大的情感之一，尤其在這個事物的歷史很悠久的時候。

根據我的經驗，人們笑得越多就越有創造力，也許是因為保持幽默需要看到事物之間不尋常的聯系。幽默所需要的創造力可以激發其他類型的創造力，因此我經常在組會上和學生開玩笑，希望幽默的語調能為靈感創造舞臺。

每個人都需要導師，即使已經成為經驗豐富的導師，與過去的導師保持牢固的關系非常重要。

指導并不只存在于共事那幾年，指導的職位是一個終生的任命，就像做父母一樣。我很高興能給過去的學生提供建議，以幫助他們度過職業生涯的不同階段。

我年齡不小了，在科研上有幾百個孩子（即前實驗室的成員），可能還有幾千個科學孫子和曾孫（即我實驗室成員的實驗室成員）。

當我外出參加會議時，很喜歡和我的科學家庭成員閑聊，很高興看到他們從事著令人興奮的工作，并將火炬傳遞給下一代科學家。

羅伯特·萊夫科維茨（Robert J. Lefkowitz）

1943年生于美國紐約，1966年在哥倫比亞大學獲得醫學博士學位，杜克大學醫學中心藥學與生物化學教授。研究領域為受體生物學與生物化學。2007年獲得美國國家科學獎章。

參考資料：

https://www.insidehighered.com/advice/2021/01/26/nobel-laureate-shares-10-rules-being-effective-mentor-young-research-scholars

http://www.cas.cn/zt/sszt/2012nobelprize/chemistry/laureates/201210/t20121011_3657487.shtml

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