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有人說，導(dǎo)師和博士生之間，總是有很多意想不到的事情發(fā)生。

從互相瞧不上到彼此成就？！原來，導(dǎo)師們和“開山大弟子”之間是這樣“相愛相殺”的……

裴端卿：我的第1個學生轉(zhuǎn)學了

▲裴端卿和西湖大學團隊成員

招收人生中第一個學生是在1996年，那時我剛到明尼蘇達大學，實驗室規(guī)模很小，只有一位技術(shù)員、一位博士后和一位博士生。

但是，后來這個學生轉(zhuǎn)學離開了，我感到很驚奇，至今都想搞清楚為什么。

那是我第一次單獨帶學生，回想起來確實有些難，在他的身上花的時間不夠多；當時剛當上助理教授，會逼著自己多做實驗，多寫文章。

一開始，在新的實驗室里我也沒想清楚要做些什么，都是自己摸索著來。后來，我再招學生的時候，會比較強調(diào)價值觀。

我教書已經(jīng)有25年，現(xiàn)在回想起來，那些帶得比較成功的學生，首先會跟他們交流價值觀，為什么要做這個，為什么要進我的實驗室。

這是人生中的第1個博士生教會我的。

王鴻飛：我的第1個學生“背景”并不好

▲王鴻飛與學生饒毅，及自己博士導(dǎo)師Kenneth Eisenthal的合影

我的第一個博士生是饒毅，是的，和西湖大學創(chuàng)校校董之一、首都醫(yī)科大學校長饒毅教授同名同姓。

饒毅是專科學校畢業(yè)的，在華中師范大學修了同等學歷碩士，然后來考了中科院的博士生。我當時32歲，而他30歲。

其實我對饒毅的指導(dǎo)，就是和他一起討論具體問題，包括每周一次的組會，會討論實驗室的進展、相關(guān)的文獻和下一步要做什么。

而對他，我的心態(tài)很矛盾，因為他不算“背景好”的博士生，在年齡、學歷、英文水平上都不怎么理想。

一方面，我想鼓勵他，因為判斷他在科研能力上沒有問題；但另一方面，萬一我鼓勵了半天，他還是不成功，那要怎么辦呢？

于是，我一直跟饒毅說，你要自己選擇你想做什么。

現(xiàn)在，他成為了美國猶他州立大學化學與生物化學系助理教授，獨立做的工作非常漂亮——而獨立做的研究工作好不好，才是我們衡量一個學生是否“好”的標準。

這是我的第1個學生教會我的。

我一開始做博導(dǎo)招到的學生，背景都不是特別“好”，但這對于年輕博導(dǎo)來說是“最好”的一件事。

因為你只有把一個愿意學習的人教得更好，你才能真正成為一個好老師。

黃嘉興：第1個學生的“強迫癥”

讓我們發(fā)了大文章

▲黃嘉興和他的學生們

我在西北大學帶的第一批博士生中，有一位是來自韓國的男生，他在LG工作過一段時間，所以年紀比我還長一歲。

也許是在工業(yè)界工作時養(yǎng)成的習慣，也許是因為服過兵役，這位男生做什么都很井井有條：實驗臺上的東西分類整理；實驗記錄也工工整整，尤其是數(shù)據(jù)整理，記錄得非常細致；每周1次的討論中，他可以拿出過去每一天的實驗日報……

相比之下，在早期，我更偏愛在自由奔跑中尋找方向，并不拘泥于形式和細節(jié)。

顯然，我很不適應(yīng)這種風格，甚至直接告訴他“沒必要這么做”，但后來事實告訴我，每個學生身上，都有比導(dǎo)師厲害的那一面。

當時我和他正在共同推進一個關(guān)于納米材料合成的課題，專注于一種化學合成的路徑和方法，我基于過往的經(jīng)驗認為，可以暫時“放過”一些中間步驟，快速試錯。

可是做到后面發(fā)現(xiàn)，我們的方法是可以從一個單一的產(chǎn)物延展到幾個系列的產(chǎn)物。過去一段時間的即時實驗數(shù)據(jù)就變得非常重要。

我很慶幸我的這位學生沒有放棄他的數(shù)據(jù)整理風格，是他身上的這個閃光點幫助我們高效地完成了課題。

后來，我們發(fā)了一篇很不錯的文章，將原本需要幾篇文章解決的問題“濃縮”在一篇中講明白了。

說說你和導(dǎo)師的趣事吧…

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