聽(tīng)課的形式也多種多樣，有計(jì)劃好的評(píng)比聽(tīng)課、觀摩聽(tīng)課，也有臨時(shí)性的檢查聽(tīng)課和調(diào)研聽(tīng)課。很多高校為了狠抓教學(xué)質(zhì)量，還單獨(dú)組建了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主要院系負(fù)責(zé)人組成的教學(xué)督導(dǎo)小組，開(kāi)展常態(tài)化的推門聽(tīng)課。

有的學(xué)校還會(huì)刊發(fā)教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)

但“推門聽(tīng)課”一直存在爭(zhēng)議，學(xué)校認(rèn)為有好處，老師認(rèn)為沒(méi)必要，影響教學(xué)過(guò)程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)是門外漢，憑什么來(lái)指指點(diǎn)點(diǎn)？

近日，據(jù)江蘇某高校老師在網(wǎng)絡(luò)發(fā)文，稱學(xué)校有一位年輕的博士和督導(dǎo)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，原因就是督導(dǎo)在他的課堂上推門聽(tīng)課了，這讓年輕的博士非常不悅。

具體原因有兩點(diǎn)：

一方面，博士認(rèn)為督導(dǎo)推門聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有打招呼，而是從后門偷偷進(jìn)教室，這種做法對(duì)授課老師不友好、不尊重；

另外一方面，督導(dǎo)是文科專業(yè)的，在學(xué)校教授一些人文類公共課程，博士教的是控制工程與測(cè)試技術(shù)。在博士看來(lái)，督導(dǎo)根本聽(tīng)不懂自己在講什么內(nèi)容，憑什么在課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程評(píng)頭論足、指指點(diǎn)點(diǎn)？

也就是說(shuō)雙方矛盾的焦點(diǎn)在于：

● 推門聽(tīng)課要不要打招呼從前門進(jìn)？

●?聽(tīng)課人要不要相關(guān)專業(yè)人員？?

發(fā)文的老師認(rèn)為，自己站在年輕博士一邊，因?yàn)檎n堂上老師最大，教學(xué)督導(dǎo)員不應(yīng)該在老師上課時(shí)不打招呼進(jìn)教室，而學(xué)校督導(dǎo)員都養(yǎng)成了習(xí)慣，聽(tīng)課從來(lái)都不打招呼，直接從后門偷偷進(jìn)教室。

老教師習(xí)慣了，也不會(huì)去當(dāng)場(chǎng)針?shù)h相對(duì)，最多也就是課后抱怨一番，但90后的年輕博士不一樣，他們有自己獨(dú)立的思考和個(gè)性，根本不吃督導(dǎo)這一套。

另外，發(fā)文的老師認(rèn)為，自己也曾經(jīng)做過(guò)學(xué)院的教學(xué)輔導(dǎo)，在聽(tīng)課之前一定會(huì)和年輕教師打招呼，征得他們同意后才進(jìn)教室，同時(shí)也是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度聽(tīng)課，這樣的交流才有效，提出的建議年輕教師才會(huì)欣然接受，人與人之間應(yīng)該多一點(diǎn)尊重和理解。

關(guān)于高校推門聽(tīng)課的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)上也有不同的觀點(diǎn)，褒貶不一。

有人認(rèn)為，可能是年輕博士的課講得不好，督導(dǎo)是教師出身，指出了博士的問(wèn)題，所以博士感覺(jué)不爽才當(dāng)場(chǎng)發(fā)飆，但發(fā)文的老師認(rèn)為，年輕博士獲得過(guò)青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，那門課很專業(yè)，督導(dǎo)一句也聽(tīng)不懂。

督導(dǎo)不打招呼聽(tīng)課很正常，本意就是要看看課堂教學(xué)情況，未必要聽(tīng)懂內(nèi)容，課堂上的互動(dòng)、教學(xué)效果反饋都是可以看到的，能將晦澀的專業(yè)知識(shí)用通俗的語(yǔ)言講出來(lái)才是好老師。

也有不少人支持年輕博士，除了發(fā)文的老師，還有網(wǎng)友認(rèn)為，年輕博士能獲得教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)就足以說(shuō)明他備課認(rèn)真，對(duì)課堂秩序要求很嚴(yán)，老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)手段和方法落后，面對(duì)年輕教師不要輕易下結(jié)論。

文科督導(dǎo)該不該對(duì)工科課堂評(píng)頭論足？

客觀地說(shuō)，文科督導(dǎo)進(jìn)工科課堂聽(tīng)課，往往都是形式大于內(nèi)容，對(duì)專業(yè)教學(xué)本身沒(méi)有太大的幫助，也無(wú)法給出專業(yè)的建議，聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)無(wú)非就是教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、氛圍等教學(xué)共性內(nèi)容。

督導(dǎo)可以走進(jìn)工科課堂聽(tīng)課，但不該對(duì)專業(yè)性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)對(duì)了還好，說(shuō)不對(duì)就是對(duì)授課老師的不尊重，多說(shuō)共性問(wèn)題，別說(shuō)專業(yè)問(wèn)題，這是原則。

青椒打開(kāi)督導(dǎo)聽(tīng)課的“正確方式”

2022年，上海同濟(jì)大學(xué)學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)，校長(zhǎng)進(jìn)入線上會(huì)議室聽(tīng)課，突然被任課老師點(diǎn)名回答問(wèn)題。網(wǎng)課錄像傳出后，融洽的課堂氛圍引發(fā)網(wǎng)友討論。

網(wǎng)傳的網(wǎng)課錄像顯示，原本正在認(rèn)真講課的老師似乎是看到有學(xué)生進(jìn)入線上會(huì)議室，于是點(diǎn)名這位“同學(xué)”并問(wèn)道：?“顧祥林是不是有什么話講？”這位 “同學(xué)”連忙回道：“沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有?！?span style="color: #ab1942;">感覺(jué)到疑惑的老師便連續(xù)問(wèn)了兩遍“有沒(méi)有聽(tīng)懂？”收到肯定答復(fù)后，老師又重復(fù)問(wèn)“是什么原因、為什么是這樣？”

這時(shí)，這位“同學(xué)”回答道：“您繼續(xù)講，我是來(lái)聽(tīng)課的。”聽(tīng)到這個(gè)回答，任課老師反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)對(duì)方“您是不是我們校長(zhǎng)？”得到肯定答復(fù)后，任課老師尷尬地笑了并小聲道歉，這時(shí)，不想影響課堂的顧校長(zhǎng)回復(fù)道：“您繼續(xù)講，不好意思”。

這也讓不少青椒表示，連夜去背一遍學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)的名字。

但是這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳险n校風(fēng)，也讓同濟(jì)小小的“出圈”了一把，引得不少網(wǎng)友的夸贊。

總結(jié)：督導(dǎo)推門聽(tīng)課要講方法

這也告訴我們，聽(tīng)課是專業(yè)性的教研活動(dòng)，需要講方法。督導(dǎo)進(jìn)入自己不熟悉的專業(yè)課堂后，可以重點(diǎn)關(guān)注教師備課是否充分，教態(tài)是否自然、語(yǔ)言是否流暢，注重學(xué)生課堂聽(tīng)課狀態(tài)，在點(diǎn)評(píng)階段應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，要知道推門聽(tīng)課的初衷是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。

而教學(xué)質(zhì)量提升的主體還是青年教師，如果非專業(yè)的批評(píng)過(guò)多，勢(shì)必會(huì)造成青年教師情緒化，影響教學(xué)熱情，這與推門聽(tīng)課初衷不符。

推門聽(tīng)課是督導(dǎo)的職責(zé)所在，但一定要做到尊重老師和課堂，“推門”并不意味著可以不打招呼，偷偷從后門進(jìn)去坐在學(xué)生的位置上聽(tīng)課，到了教室門口應(yīng)該告知老師，自己需要進(jìn)教室聽(tīng)課。

當(dāng)然，年輕教師也沒(méi)有必要因此而情緒化，學(xué)校為了提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高年輕老師的執(zhí)教能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)檢查與督導(dǎo)也是正常操作，督導(dǎo)說(shuō)得對(duì)就去完善，說(shuō)得不對(duì)就當(dāng)沒(méi)說(shuō)過(guò)，這樣才能快速融入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)快速成長(zhǎng)。